nueva página del texto (beta)
Español (pdf)
Articulo en XML
Traducción automática
Citado por SciELO 
Citado por Google 
Similares en
SciELO 
Similares en Google 
Permalink
INTRODUCCIÓN
Las prácticas educativas, tanto a nivel nacional como a nivel mundial, están cambiando. Esto se debe principalmente a los nuevos paradigmas sociales y tecnológicos que presentan desafíos y oportunidades emergentes. La educación universitaria no está exenta de dichos desafíos, ya que se necesitan profesionales capaces de enfrentarse a un mundo altamente tecnologizado, donde los conocimientos estáticos y repetitivos ya no tienen una importancia preponderante, mientras que la capacidad de trabajo integrado, la innovación y el emprendimiento, son características cada vez más necesarias (García-Blanco y Sempértegui, 2018). Así, las universidades a nivel mundial han comenzado un proceso de rediseño de sus planes de estudios, para que la educación que imparten a sus alumnos, les permita integrarse al campo laboral rápidamente y puedan contar con las competencias necesarias para rendir en sus distintos roles (Tejada y Ruiz, 2016).
No sólo las prácticas, sino las políticas educativas están cambiando. Existe una creciente necesidad de minimizar la deserción de alumnos en las universidades, ya que, en general, ellas han permitido la movilidad social y el crecimiento de los países. Se hace necesario definir los aspectos que afectan la permanencia de los alumnos en sus respectivas carreras, para asegurar que puedan finalizarlas e integrarse a la sociedad como profesionales (Herrero et al., 2018). Estos aspectos deben ser considerados en los rediseños curriculares.
Casos nacionales e internacionales sobre métodos y experiencias particulares de rediseño curricular, se han documentado ampliamente. Por ejemplo, en la Tabla 1, se pueden apreciar trabajos que reportan experiencias realizadas en distintos países y disciplinas como ingeniería, medicina, educación, derecho, entre otras. El Estado de Chile no ha estado exento de esta realidad global y, por ello, también asumió el desafío de reformar su educación superior, para afrontar la realidad internacional y, en particular, los retos antes mencionados, para mejorar los resultados de sus programas de educación superior. En particular, apoyar esfuerzos para reformar los currículos de carreras más allá de un trabajo individual por universidad, sino mediante la formación de alianzas entre universidades chilenas. En este artículo, se presenta el caso de la carrera de Ingeniería Civil en Computación e Informática (ICCI) de la Universidad de Tarapacá (UTA), quien, en conjunto con la Universidad Técnica Santa María (USM) y la Universidad de Concepción (UdC), llevaron a cabo un amplio programa de rediseño curricular, con apoyo de recursos aportados por el Estado de Chile.
En el año 1998, el Gobierno de Chile, en acuerdo con el Banco Mundial (BM), a través del préstamo N° 4404- CH, inició el diseño e implementación del programa “Mejoramiento de la Calidad de la Educación terciaria o Superior”, conocido como MECESUP (http://dfi.mineduc.cl/). En el contexto del MECESUP, la planificación estratégica, la información para la toma de decisiones y los indicadores de desempeño (como retención y titulación estudiantil), pasaron a ser objeto de discusión pública y a formar parte de las condiciones establecidas por el Estado al momento de distribuir recursos de financiamiento en el sistema de educación superior.
En el año 1999, se realizó el primer concurso del Fondo Competitivo (FC), cambiando desde un sistema de asignación de recursos basados en criterios históricos, sin rendición de cuentas públicas, a un nuevo escenario de asignación basado en resultados. Los resultados del MECESUP incluyeron una mayor rendición de cuentas de los resultados en la asignación de recursos para la educación superior, el fortalecimiento institucional y el mejoramiento de la calidad y pertinencia de los programas, la contratación y formación de doctores y la ampliación del acceso para estudiantes de bajos ingresos, considerando la nivelación de competencias básicas de entrada. Así, con el MECESUP, se desarrollaron proyectos por distintas universidades. Surgieron asociaciones entre universidades en diversos puntos del país. La experiencia de dos proyectos conjuntos, desarrollados por la UTA, USM y UdeC, se relata a continuación.
Las universidades chilenas UTA, en el sector norte, USM, del centro y UdC, del sur, conformaron una red para abordar problemáticas comunes en sus carreras de Ingeniería en Computación e Informática. Los proyectos “Renovación Curricular en la Formación de Profesionales de Computación e Informática: Una Solución Articulada a Problemas Estructurales con Énfasis en la Movilidad Vertical y Horizontal” FSM0401 e “Implementación de Nuevos Currículos para Carreras de Ingeniería en Computación e Informática en Universidades Chilenas” FSM0711 fueron ejecutados por dicha red universitaria. El proyecto FSM0711 correspondió a la fase de implementación y operación de los diseños curriculares, logrados en el proyecto FSM0401. Estos apuntaron a resolver problemas transversales y específicos, detectados en las carreras señaladas, como: excesivo tiempo de permanencia en las carreras, baja pertinencia entre currículo y la sociedad, excesiva duración de los programas, falta de movilidad estudiantil, falta de consideración hacia los estudiantes, sus niveles de competencias al egreso y satisfacción por los servicios docentes, escasa articulación entre niveles de enseñanza al interior de los programas curriculares y al interior de las instituciones, e insuficiente aseguramiento de la calidad de servicios educacionales. Para resolver los problemas mencionados, los diseños curriculares deberían tener: perfiles de egreso que expresaran las competencias requeridas a profesionales en computación e informática en el ámbito laboral contextualizado en el sector productivo nacional, formación para el desarrollo de competencias para integrarse a su área laboral específica, estructura curricular flexible, sistema de gestión pedagógica que permitiera asegurar la calidad de la formación, uso intensivo de TICs en procesos educativos y de gestión curricular, entre otras.
El FSM0711 contempló la ejecución de las siguientes actividades: a) Organización y planificación del proyecto, b) Revisión y afinamiento del diseño, c) Formación de competencias pedagógicas en profesores y ayudantes, d) Creación y adecuación de infraestructura, e) Generación de material didáctico, f) Generación de procesos para gestión, seguimiento y aseguramiento de la calidad del aprendizaje, g) Institucionalización y adecuación de aspectos reglamentarios y administrativos, h) Diseño del proceso de transición y puesta en marcha, y i) Creación de mecanismos para revisión y actualización de currículos. Estas acciones requirieron de especialistas en materias curriculares y docentes, la confección de material didáctico y el desarrollo del sistema de gestión curricular, que se gestionaron mediante la contratación de asistencias técnicas nacionales e internacionales. Además, se realizaron pasantías universidades destacadas por la calidad de sus ingenieros y sus currículos innovadores, orientados a la formación de competencias como emprendimiento, innovación y liderazgo.
MÉTODO
Se aborda la transformación curricular, en el contexto de la ejecución de los proyectos MECESUP FSM0401 y FSM0711, describiendo lo realizado y logrado durante 10 años (2010-2019). Dicha transformación, contó con la participación de los grupos académicos integrados por docentes, graduados y estudiantes, y otros actores, por ejemplo, empleadores y personajes destacados de la industria del software. La estrategia de investigación se enmarcó en la corriente cualitativa (secuencia de procesos). Los tres componentes más importantes de este tipo de investigación son los datos, cuyas fuentes más comunes son las entrevistas y la observación; los diferentes procesos analíticos e interpretativos de estos datos, para arribar a resultados o teorías, y los informes escritos o verbales (Tracy, 2019). El proceso por el cual se desarrolló el proceso en sí dentro de los proyectos, consistió en las siguientes etapas: (a) Observación de Experiencias - visitas a distintas universidades, Universidad de Sherbrooke (Canadá), Universidad de Texas (El Paso, USA), Instituto Tecnológico de Monterrey (Monterrey, México) y el University College London (Londres, Inglaterra), y las Universidades de Los Andes, de Medellín, Politécnico Grancolombiano (Colombia); (b) Capacitación en temas de diseño curricular curricular y metodologías activas; (c) Asistencias Técnicas; (d) Generación de Normativas; (e) Renovación de equipamiento y adecuación de infraestructura.
El diseño de investigación elegido fue el estudio de caso (George, 2019). Se fundamenta en un análisis de las relaciones entre muchas variables concentradas en el caso, lo que dio lugar a la búsqueda de múltiples fuentes de evidencia. Se apoya fuertemente en entrevistas planteadas alrededor de pocos conceptos, las que se van desarrollando a lo largo del trabajo de campo realizado. Las técnicas elegidas, en concordancia con la estrategia y diseño planteados son: (a) Análisis de contenido de fuentes secundarias y específicas de la unidad académica, tales como: Informes parciales y finales emitidos al Ministerio de Educación (MINEDUC), anteproyectos o informes preliminares curriculares, plan de estudio de la carrera ICCI, programas de asignaturas, entre otras. Dado que el análisis es de contenido, se trató de una técnica de interpretación de textos, ya sean escritos, grabados, filmados y también el análisis de las transcripciones de las entrevistas realizadas; y (b) Entrevistas, personales, semiestructuradas a docentes que participaron de la ejecución de los proyectos MECESUP FSM0401 y FSM0711.
El estudio de caso se trata de una herramienta especialmente aplicable para este proceso, ya que se intenta reconstruir acciones pasadas, estudiar representaciones sociales y discursos de grupos. Las entrevistas se desarrollaron durante el primer semestre de 2019, participando 10 académicos que estuvieron directamente involucrados en la creación, ejecución y evaluación de los proyectos. Entre los académicos se encuentran los representantes de cada universidad de la red. A continuación, se describe el proceso de desarrollo de los proyectos para la UdeC, USM y se analiza en mayor detalle el caso de la UTA, por cual se inicia con ella.
Universidad de Tarapacá - UTA
Este caso se describe en dos grandes etapas: (1) el perfil de egreso, los principios de diseño y organización del currículo; y (2) la evolución hacia el diseño definitivo.
Etapa 1 - Perfil de egreso, principios de diseño, organización del currículo
El perfil de egreso fue uno de los primeros productos de las asistencias técnicas del proyecto MECESUP FSM0401. El proceso fue sistemático y consideró, en primer lugar, un marco general para el diseño del currículo. Se optó por diseñar un currículo orientado al desarrollo de competencias en vez de un currículo por competencias (modelo “puro”) (Romero y González, 2016). El método de trabajo se basó en el análisis ocupacional, fue desarrollo por equipos de trabajo, los que se constituyeron por personas relacionadas con el ámbito de estudio, pero que ejercían diversas funciones o roles en él. Así mismo, se consultaron diversas fuentes de información, tales como marco país, marco universitario, mercado laboral, actores, literatura, normativas y leyes. Se desarrollaron instrumentos tales como encuestas, cuestionarios, y matrices de análisis documental. Además, se realizaron análisis de textos y declaraciones de actores, entrevistas y grupos focales.
Perfil de Egreso. Como resultado inicial, se derivaron categorías generales de competencias (Comunicación, Investigación, Producción Económica, Responsabilidad Social, Educación Permanente, Gestión, Habilidades Digitales, Multidisciplinaridad, Emprendimiento, Proyectos, Flexibilidad y Sensibilidad estética) y ejes transversales que debían contenerse en el currículo. Posteriormente, se redactaron las competencias, se validaron localmente (académicos), se validaron externamente a través de una asistencia técnica y, por último, se redactó la versión final.
Principios de diseño del currículo. De acuerdo a lo expresado por Bédard et al (2012), una de las críticas hacia la formación de los ingenieros, es su insuficiente habilidad en el diseño y su deficiente preparación en la utilización de los conocimientos científicos, matemáticos y analíticos para la creación de componentes, sistemas y procesos. Esto se debe fundamentalmente a que los currículos tienden a fragmentar los conocimientos en disciplinas y no consideran procesos de integración. Así, en el diseño del nuevo currículo, se consideró una formación orientada al desarrollo de competencias (como la innovación, el liderazgo y el emprendimiento) y al trabajo en equipo, para satisfacer las necesidades de la sociedad, considerando el sector productivo, políticas de desarrollo y ambiente globalizado. Para alcanzar el objetivo, se requiere de un cambio de prácticas pedagógicas con el propósito de atenuar las falencias de los programas actuales. Así Bédard et al. (2007) sugieren que buenas prácticas serían el uso del aprendizaje basado en problemas, el método de casos y el enfoque por proyectos, ya que se encuentra consolidado su uso tanto en Medicina como en Ingeniería. En base a las reflexiones anteriores, se establecieron los principios rectores que guiaron el diseño del nuevo currículo, que sea: dirigido por competencias, integrado-estructurado en semestres, alrededor de temas, orientado a proyectos, y con enseñanza Just-in-Time (JiTT) (Martin et al., 2018).
Organización del currículo. Los proyectos sirven para enfatizar dos funciones: integración de conocimiento y diseño. En el currículo, en la primera parte del plan de estudio, se pone mayor énfasis en la integración de conocimiento. La importancia de esto, es que el estudiante deberá centrarse inicialmente en la adquisición e integración de conocimiento de las ciencias subyacentes y del núcleo de los fundamentos de la ingeniería.
Así, cada semestre en un nuevo plan de estudios, debería estar organizado alrededor de un proyecto, el que debe alimentarse con el contenido cubierto en todos los cursos y, respectivamente, los cursos deben apoyar al desarrollo del proyecto, de forma tal que directamente ayuden a los estudiantes a realizarlo. Esta "retroalimentación", normalmente, se convierte en uno de los principales incentivos para que los estudiantes puedan aprender y participar en las actividades propuestas en clase por medio del proyecto. Pese a la importancia de la adquisición de conocimientos técnicos y el razonamiento que normalmente son impartidos a través de las clases formales, existe la necesidad de proponer un ambiente de aprendizaje y un curso que permitan a los estudiantes participar en actividades complementarias que requieran habilidades y actitudes.
La adquisición de los conocimientos teóricos y prácticos, más aún en un plan de estudios orientado a competencias, impulsa la integración de la información adquirida. La integración representa un esfuerzo por contextualizar los conocimientos que se adquieren. La capacidad para integrar el conocimiento es una habilidad que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su carrera. En un programa de estudios impulsado por competencia, los temas deben sustentarse en la realidad profesional y reflejar el perfil. La secuencia de temas a lo largo del plan de estudios, debe reflejar una "curva de crecimiento profesional”. Así, que se refiere al tema presentado en cada semestre, este ayuda a los estudiantes a ver y hacer los vínculos entre el contenido enseñado en clase y las competencias. Las competencias, que son los objetivos en los perfiles, pueden ser alcanzadas en la realización de un proyecto que está directamente relacionado con el tema.
Etapa 2 - Evolución hacia el diseño definitivo
El currículo evolucionó desde un diseño preliminar, pasando por un diseño de transición y hasta llegar a un diseño definitivo.
Diseño Preliminar. Se diseñaron matrices que relacionaron las categorías descubiertas entre el proceso de diseño del perfil y las competencias, pero se contextualizaron con las competencias del CDIO (Crawley et al., 2011). Posteriormente, para las actividades curriculares (cursos) se consideraron las propuestas de la ACM-IEEE, UNESCO, Libro Blanco Español sobre currículos de Ingeniería Informática, Ingeniería de Software, entre otros. Así, considerando los principios rectores, una organización entorno a proyectos y las propuestas de contenido indicadas anteriormente, se derivaron tres aproximaciones, definiendo un primer layout para la malla curricular de la carrera ICCI. Esta configuración, otorgaría como salida intermedia el título de Ingeniero de Ejecución en Computación e Informática, al 8° semestre. También, otorgaría el grado de Licenciado en Ciencias de la Ingeniería y opcionalmente, cumpliendo con requisitos específicos, el grado de Magíster en Ingeniería de Software (profesionalizante). Por otra parte, se incorporaría en el primer semestre una nivelación en ciencias básicas y competencias básicas. El último semestre se dedicaría mayormente a la actividad de titulación e incorporaría dos prácticas profesionales, una de ellas dentro del 8° semestre, con una supervisión directa.
Una vez definida la malla curricular, se procedió a desarrollar los contenidos de los cursos, teniendo en consideración las subcompetencias y una matriz de tributación, donde se indica la intensidad, en un rango de 0 a 3, del aporte de cada uno de los cursos al logro de las subcompetencias. Respecto de la evaluación de las competencias a ser alcanzadas o logradas por los estudiantes, se consideraron tres momentos, al quinto, al noveno y al doceavo semestre de la carrera. Esto se debe a que: Al término del primer momento de evaluación de competencias, el estudiante debería ser capaz de resolver problemas de mediana complejidad, aplicando un método de desarrollo de software. Al término del segundo momento, el estudiante debe ser capaz de poner en marcha un proceso de desarrollo de software, basado en un modelo de proceso, en el contexto de un proyecto. Por último, al momento de egreso, el estudiante debe ser capaz de incorporar las tecnologías de información como herramientas estratégicas, para mejorar los procesos de negocios en una organización. Para llegar a la malla curricular definida, sería necesario generar un proceso de transición, basado en una malla curricular intermedia que permitiera hacer los ajustes necesarios, tanto a nivel de conformación de cursos como a nivel de normativas institucionales.
Diseño de transición. Durante el año 2013, se puso en marcha un plan de estudio que considera la mayoría de las bases iniciales, en particular, una malla curricular organizada alrededor de proyectos. Sin embargo, aspectos importantes que eran la nueva forma del currículo (enseñanza Just-in-Time) disposición de los cursos en cada semestre, evaluación semestral, entre otros) y la implementación de nuevos espacios de trabajo, aún estaban en proceso de autorización institucional. Por otra parte, en un ajuste del plan de estudio, considerando los resultados de un proceso de autoevaluación tendiente a la acreditación de la carrera ICCI, aparecieron nuevos requerimientos, tales como, la necesidad de mejorar las capacidades de gestión de proyectos y emprendimientos tecnológicos. El primer aspecto fue recogido a través una línea de 5 cursos de proyectos y su aplicación en otros 5 cursos de tipo desarrollo de proyectos informáticos. El aspecto de “Gestión de emprendimientos tecnológicos” se incorporó mediante la modalidad de un curso taller y vinculado los cursos “Proyectos IV” de la línea de proyectos y la “Actividad de Titulación”.
Diseño definitivo. Durante el año 2014, se concluyó el diseño de la propuesta que implementaba integralmente todos los aspectos de las bases iniciales. Sin embargo, durante el año 2015, la UTA se adjudicó un Proyecto del MINEDUC dentro del Plan de Mejoramiento Institucional para las Universidades y los Convenios de Desempeño (CD) en el marco del Fondo de Desarrollo Institucional. Específicamente, se adjudicó un CD en el área de Innovación Académica, que tenía como objetivo apoyar la gestión del cambio corporativo o institucional y ejercer un impacto significativo en el sistema de educación superior. Para ello, el CD financió aspectos como la introducción en los currículos de técnicas de aprendizaje innovadoras y centradas en los estudiantes; el fortalecimiento de la nivelación de competencias básicas de los estudiantes desfavorecidos académicamente, así como de programas que ayuden a reforzar las competencias básicas de los estudiantes en áreas como matemáticas, comprensión lectora y habilidades de estudio; la revisión y actualización de los contenidos y la duración de las carreras; el incremento de la movilidad estudiantil mediante el Sistema de Créditos Transferibles (SCT); el mejoramiento del análisis institucional; y el mejoramiento de la gestión institucional.
En este contexto, la UTA estableció nuevos estándares para los nuevos currículos para todas sus carreras. Por ejemplo, definió aspectos técnicos educativos (modelo educativo, modelo pedagógico, mecanismo de créditos, sello institucional) y aspectos de forma (modelo de proceso de diseño nuevos currículos, layout del plan de estudio). Así, desde mediados del año 2017 a mediados del año 2019, se ajustó la propuesta curricular 2014, de acuerdo a los requerimientos institucionales, según el modelo de proceso de diseño institucional y se presentó según el formato o layout definido. Cabe destacar que el perfil (competencias) y los principios rectores se mantuvieron, excepto enseñanza just-in-Time. Se incorporaron las competencias del sello institucional y se aplicó el mecanismo de cálculo de créditos transferibles.
Universidad de Concepción - UdeC
En el año 2011, se inicia oficialmente la implementación del plan de estudios orientado al desarrollo de competencias de la carrera de Ingeniería Civil Informática, luego de varios procesos internos de revisión Institucional. El plan de estudios se reduce de 12 a 11 semestres, involucra la incorporación de Sistema de Créditos Transferibles (SCT)-Chile y asignaturas con resultados de aprendizaje. En este momento, dentro del contexto de la iniciativa Nueva Ingeniería 2030, está en proceso de aprobación un nuevo plan de estudios que mantiene las características del previo, actualiza el perfil de egreso en función de las demandas del medio, incorpora las competencias sello de la institución y la arquitectura curricular definida para todas las carreras de la Facultad de Ingeniería de la Universidad, que considera un conjunto de asignaturas núcleo, más una asignatura integradora por año. Además, se definieron perfiles intermedios y se están consolidando los cuerpos académicos que cuenten con las competencias necesarias para hacerse cargo de estos aprendizajes integrados en cada año del plan de estudio, y así ir verificando el logro progresivo de los perfiles de egreso en cada uno de los estudiantes de la facultad.
El modelo educativo de la facultad está fuertemente influenciado por lo aprendido en el diseño curricular que se llevó a cabo entre el año 2002 y 2008 en la Carrera de Ingeniería Civil Informática y el Departamento de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación, que es el que cuenta con una mayor proporción de académicos certificados para desarrollar aprendizajes y competencias a través de aprendizaje activo y evaluación auténtica. De hecho, el proceso de rediseño de la facultad de ingeniería es liderado por la misma académica que lideró el proceso en la carrera de Ingeniería Civil Informática, por lo cual los aprendizajes de este proceso en red han impactado no sólo a un programa y sus estudiantes, sino que a las 13 especialidades y más de 3000 estudiantes de la facultad de ingeniería de la Universidad de Concepción. Los desafíos actuales son mantener las estructuras de apoyo docente (se creó el año 2016 la Unidad de Educación en Ingeniería) y promover una estructura de estímulos adecuados al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, basada en evidencia y mejores prácticas de otras escuelas de ingeniería de clase mundial.
Universidad Técnica Santa María - USM
El año 2014 entró en vigencia el nuevo plan de estudios de Ingeniería Civil Informática, de 11 semestres de duración, definido a partir del trabajo realizado en los proyectos MECESUP de rediseño curricular, actualizado de acuerdo a las nuevas normas institucionales para las carreras, con relación a procesos de diseño curricular, mapa de títulos y grados, la adopción del SCT-Chile, y, recientemente, normas de competencias de sello institucional. Una característica importante a destacar del nuevo currículum, es la flexibilidad para los estudiantes, a través de 8 asignaturas electivas en los últimos semestres de la carrera, con 4 sobre temas de informática y 4 de otras disciplinas científicas o profesionales. Además, entre el tercero y el noveno semestre de la carrera, los estudiantes disponen de 7 micro asignaturas de formación integral vía actividades co-curriculares. Un tratamiento especial se debe hacer cuando un estudiante del plan de estudios antiguo cursa una asignatura equivalente del nuevo plan, con una cantidad de créditos diferente. En tales casos, los profesores acuerdan con los estudiantes actividades extras que compensen la dedicación comprometida en el plan de estudios original.
Para la gestión y la actualización del nuevo currículum, se establecieron mecanismos conducidos por un comité académico, donde participan académicos de las áreas de especialidad. También para revisar el currículum y orientar cambios mayores se cuenta con el apoyo de un comité asesor externo formado por representantes del sector productivo, estudiantes egresados, organizaciones profesionales, y organismos del Estado. Por otro lado, para verificar los avances en las competencias, se definieron dos evaluaciones, que se realizan cuando los estudiantes han aprobado las asignaturas de los 4 primeros semestres de la carrera, que corresponde al grado de Bachiller, y cuando los estudiantes han completado las asignaturas de los 8 primeros semestres de la carrera, que corresponde al grado de Licenciatura en Ciencias de la Ingeniería. Para ambas evaluaciones, se definen problemas de tipo “integración y aplicación de conocimientos” de las materias tratadas, orientados a evaluar los resultados de aprendizaje que los estudiantes deben haber logrado, tanto a nivel individual como grupal. Esta última modalidad, se orienta a evaluar competencias de trabajo en equipo, resolución de conflictos, comunicación oral y escrita, y aspectos de ética profesional.
Una actualización curricular que deberá abordarse en el corto plazo, es la integración de las competencias de sello institucional al perfil de egreso y, junto con ello los ajustes al plan de estudios, particularmente con la redefinición de algunas competencias y resultados de aprendizaje de algunas asignaturas. La docencia orientada a la formación de competencias es un componente importante de la implementación del nuevo currículum, donde todavía hay un largo camino por recorrer. Aun cuando algunos profesores de la carrera han sido pioneros en la adopción e innovación en técnicas activas de enseñanza y de aprendizaje para formación de competencias, parte importante de los profesores aún aplican prácticas docentes tradicionales, a pesar de las oportunidades de capacitación que ofrece la institución.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la ejecución de los dos proyectos MECESUP en red, han sido muy positivos, lográndose los objetivos planteados. La Tabla 2 resume un conjunto de indicadores relacionados con los objetivos del MECESUP, los proyectos, las Instituciones, y las carreras de las respectivas universidades de la red, los cuales son un resumen de los datos entregados por los autores en las diversas universidad y contrastados por los autores con respecto a los informes de resultados de los respectivos proyectos MECESUP mencionados anteriormente.
En primer lugar, es importante mencionar que los proyectos MECESUP, fueron concluidos lográndose los siguientes objetivos: a) Se diseñaron e implementaron nuevos currículos en las 3 universidades de la red. Cada una de ellas abordó problemas generales y específicos particulares; b) Se desarrollaron un conjunto de acciones, con apoyo de instituciones nacionales e internacionales (Canadá, Chile, México, España, USA). Estas acciones se desarrollaron a través de talleres y seminarios en conjunto con las universidades de la red y talleres en cada una de ellas. Se invitó, además, a la mayoría de las Facultades de Ingeniería del país, donde también se estuviese abordando procesos de renovación curricular, lo que permitió contrastar y socializar resultados y obtener sugerencias; c) Se puso en marcha un proceso de partida de los nuevos planes de estudio, mediante currículos de transición, que en la actualidad permite tener en ejecución un nuevo plan curricular, basado en los resultados de ambos proyectos MECEUP; y d) Cabe señalar que los logros antes mencionados corresponden al 80% de las metas propuestas en los proyectos MECESUP adjudicados, sin embargo, se observa que el logro es del 100%, pero hay acciones que aún están en marcha y dicen relación con seguimiento y aseguramiento de calidad y revisión y actualización de los nuevos currículos, que son procesos continuos.
En segundo lugar, es importante destacar que el trabajo en red permitió romper barreras naturales que se presentan al enfrentarse a procesos de innovación, especialmente respecto a la formación por competencias, como son el temor al cambio, desconfianza con respecto al modelo y falta de entendimiento de los beneficios. Esto se vio subsanado por la movilidad estudiantil y académica dentro de la red, donde los estudiantes y profesores pudieron conocer in-situ las distintas realidades formativas y capacidades de los cuerpos académicos; también permitió compartir experiencias tanto del desarrollo del proyecto como sugerencias o buenas prácticas para su implementación y mantener una comunicación permanente de apoyo en la red.
En tercer lugar, los proyectos permitieron descubrir carencias institucionales respecto a normas y cultura organizacional para enfrentar una renovación curricular innovadora, ya sea a nivel curricular, administrativo y reglamentario. Un ejemplo es el caso del avance curricular por semestres y no por asignaturas, tema pendiente que se habían propuesto en los diseños preliminares. Otro ejemplo son las normativas específicas para regular la gestión curricular de un diseño innovador. Esto, desembocó en que se crearan unidades de apoyo al proceso formativo, institucionalizando este proceso, a través de nuevas normativas, talleres y semanarios a profesores. En cuarto lugar, es importante destacar que el país se encuentra dentro de un plan de aseguramiento de la calidad de los programas o carreras profesionales. Procesos de diseño curricular, amplios y completos, generan para las carreras involucradas exigencias adicionales que no deben ser descuidadas, ya que pasan a ser exigencias de las entidades certificadoras. Así, se requirió el diseño de procesos de autoevaluación y acreditación.
En quinto lugar, dado que las carreras de ingeniería en la institución y de la red son impartidas por diferentes unidades disciplinares, se hizo necesario asegurar distintos procesos para que dichas unidades puedan trabajar en conjunto de manera satisfactoria. Un aprendizaje importante dice relación con la incorporación y coordinación con dichas unidades académicas, que normalmente se oponen a la innovación curricular profunda, tal como se planteó en este caso. Los aspectos citados anteriormente como los son el just in time o el avance curricular por semestres, fueron cuestionados o hasta rechazados. Cabe señalar que, a juicio de los autores, tanto la enseñanza just in time como el avance curricular podrían haberse implementado si las autoridades superiores respectivas hubieran accedido a generar la normativa necesaria para llevarla a cabo, dado que tanto las condiciones de infraestructura como académicas se encontraban presentes en las unidades respectivas. Además, otro aspecto necesario para dichos cambios, sería la autonomía de la carrera en cuanto a los procesos de enseñanza, es decir, no depender o depender al mínimo de departamentos externos a la Facultad de Ingeniería correspondiente. Detalles del perfil de egreso propuesto se encuentran en la presentación “Diseño e implantación de un currículo dirigido por competencias, integrado-estructurado alrededor de temas, orientado a proyectos y con una enseñanza de tipo Just-In-Time (JITT)” disponible en http://sochedi2013.pucv.cl/05_programa.htm.
En sexto lugar, cabe destacar el aprendizaje, tanto de las unidades ejecutoras como institucionales, para diseñar nuevos currículos en el futuro. Hoy es posible mantener una autonomía para tales efectos que significan ahorro de recursos tales como tiempo, diseño y humano para mantener actualizados o renovados los currículos en ingeniería de la red. Considerando los puntos anteriormente analizados, se puede apreciar que las medidas ejecutadas, desde el punto de vista cualitativo, tuvieron un impacto positivo en la formación de los alumnos de Ingeniería Informática de las universidades de la red.
CONCLUSIONES
De acuerdo al trabajo presentado y a los resultados obtenidos, se pueden plantear las siguientes conclusiones principales:
1) A nivel curricular, se puede señalar que la renovación profunda e innovadora, requiere de acciones claves, como la definición de un perfil con base en competencias, validado interna y externamente, y un diseño curricular, creado con el apoyo asesorías internacionales. La formación y capacitación de los académicos, tanto en el diseño y la filosofía subyacente del currículo, fue imprescindible. Sin embargo, un perfil validado y un diseño de calidad, son condiciones necesarias, pero no suficientes. Se debe planificar y ejecutar la implantación, que consideró aspectos como el desarrollo e implementación de sistemas informáticos de soporte, la configuración de espacios de trabajo, el logro del compromiso y apoyo institucional, creación de unidades técnicas y mecanismos para la revisión y actualización del currículo. Finalmente, un aspecto clave es la ejecución de un plan de estudios piloto, para corroborar las hipótesis planteadas y anticipar dificultades prácticas imprevistas, ya que fallas en esos dos aspectos, pueden truncar todo el esfuerzo realizado. Se lograron importantes aprendizajes para enfrentar el diseño definitivo del próximo plan de estudios, a realizarse en años venideros.
2) A nivel de la red e instituciones (UTA, UdC, USM), es importante destacar que los proyectos MECESUP permitieron enfrentar los desafíos de innovación curricular; facilitar movilidad estudiantil y académica; permitieron compartir experiencias, tanto del desarrollo del proyecto como sugerencias o buenas prácticas para su implementación; y mantener una comunicación permanente de colaboración entre las instituciones de la red.
3) Con respecto a los objetivos del MINEDUC y MECESUP, éstos se cumplieron, por cuanto las carreras pasaron desde un proceso formativo clásico a uno orientado por competencias, donde lograron la capacidad para ejecutar el rediseño, orientación a la calidad (acreditación), capacidad de cambio institucional, que desencadenó en la creación de unidades técnicas de apoyo y nuevas normativas.
4) Finalmente, es importante mencionar que estos cambios y mejoras pueden llevarse a cabo en otros países, principalmente en la Macro Región Centro sur Andina, que presenta una realidad laboral y académica similar al Norte de Chile. Los resultados obtenidos pueden servir para intercambiar experiencias con otras instituciones, dedicadas a la formación de ingenieros y específicamente de ingenieros informáticos.
