Scielo RSS <![CDATA[Revista latinoamericana de educación inclusiva]]> http://www.scielo.cl/rss.php?pid=0718-737820210001&lang=pt vol. 15 num. 1 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.cl/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.cl <![CDATA[School segregation Begins in Early Childhood Education]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[Results of the Processes of Inclusion of Deaf Students and Blind Students in Regular Education]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100017&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[Visão da Educação de Surdos no Brasil e no Chile: Políticas de Ensino para o Processo de Aprendizagem de Estudantes Surdos]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100021&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt A partir da história e da política foi realizado uma revisão na literatura e visualizou-se como o processo de inclusão e escolarização dos sujeitos surdos é apresentado de maneira subsidiária. Contudo, é relevante observarmos que nada sabemos pelo próprio sujeito surdo, porque as narrativas são realizadas por ouvintes, ou seja, raramente pelos protagonistas da história como sujeitos políticos, nesse caso os surdos. A investigação teve como objetivo central: Comparar a política de ensino no processo de aprendizagem na educação de surdos na escola e o impacto social e político no Brasil e no Chile. A pesquisa se caracteriza como qualitativa, numa perspectiva pós-estruturalista. Para interpretar o discurso político prevalecente no Brasil e no Chile, amparamo-nos em uma revisão documental e de leis que garantem o processo de ensino aprendizagem de estudantes surdos. O texto evidencia que os sujeitos surdos sofreram inúmeras privações e distintas metodologias de escolarização baseados em modalidade de ensino ouvintistas. O estudo aponta que a escola é um espaço privilegiado para o processo de desconstrução de estereótipos negativos em relação aos estudantes surdos, assim promovendo a inclusão e reconhecendo que todos têm direito ao processo de escolarização baseado na igualdade.<hr/>From history and politics by reviewing literature, the process of inclusion and schooling of deaf subject is viewing as being presented in a subsidiary way. However, it is important to note that we know nothing about the deaf subject, because the narratives are made by listeners, that is, rarely by the protagonists of the story as political subjects in this case the deaf. The main objective of the research is: To compare the teaching policy in the learning process of deaf education at school and the social and political impact in Brazil and Chile. The research is characterized from a qualitative methodology, poststructuralist perspective. To interpret the political discourse prevalent in Brazil and Chile, we rely on a review of documents and laws that guarantee the teaching-learning process of deaf students. The paper shows that deaf people suffered numerous deprivations and different schooling methodologies based on the way listeners are taught. The study indicates that the school is a privileged space for the process of deconstructing negative stereotypes in relation to deaf students, thus promoting inclusion and recognizing that everyone has the right to the school process based on equality. <![CDATA[Inclusion-Exclusion Experiences of a Group of Deaf People Users of the Mexican Sign Language]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100039&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: En este artículo, analizamos las experiencias de inclusión y exclusión social de un grupo de personas Sordas, usuarias de la Lengua de Señas Mexicana (LSM). Partimos del debate sobre el reconocimiento de los Sordos como comunidad para, posteriormente, discutir los principales modelos implementados en su atención educativa. La perspectiva metodológica fue de tipo cualitativa; específicamente, utilizamos el método de la historia oral temática. El trabajo empírico consistió en la realización de entrevistas a un grupo Sordos que, en su mayoría, estaba estudiando la educación superior. Los resultados nos mostraron que aquellos que crecieron en una familia de Sordos, no se asumen como personas con discapacidad, lo que a su vez marca diferencias en la forma en que se relacionan con la LSM y con el español. Estas personas tienden a enfrentar múltiples barreras a lo largo del sistema educativo como la débil formación académica, la carencia de intérpretes de LSM, la poca capacitación de los profesores y la falta de información sobre la oferta académica accesible. Concluimos que es fundamental implementar políticas a largo plazo, que recuperen el conocimiento experto de las personas Sordas y disminuyan los factores que incrementan el riesgo de exclusión.<hr/>Abstract: In this paper, we analyze the inclusion and exclusion experiences of a group Deaf people, users of Mexican Sign Language (LSM). We begin with the discussion about the acknowledgement of Deaf people as a community and, after that, we present some of the most important educational models directed to this group of the population. It was a qualitative research, based on the thematic oral history. For the empirical work, we conducted interviews with a group of Deaf people who were studying higher education. The results showed us that those who grew up in a family of Deaf people do not see themselves as persons with disabilities and this, in turn, makes differences in their relationship with the LSM and with the Spanish language. These individuals tend to face different barriers throughout the educational system, such as the feeble academic background, a lack of LSM interpreters, poor teacher training, and a lack of information about accessible academic offering. We conclude that it is important to implement long-term policies, based on the expert knowledge of Deaf people, to counter the factors that increase the risk of exclusion of this population. <![CDATA[Is Educational Inclusion Always Successful? Comparative Results of the Regular and Special System]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100055&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: La implementación de sistemas de educación inclusiva supone un desafío tanto a nivel de escuelas como respecto del desarrollo de las políticas públicas que la sustenten. La presente investigación compara los resultados obtenidos en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales en estudiantes de educación inicial, 29 de ellos con discapacidad visual y 22 con discapacidad auditiva. Los resultados se analizaron en función del tipo de sistema escolar al que pertenecían los estudiantes, es decir, si estaban integrados en escuela regulares o si estudiaban en escuelas especiales. Los resultados indican la presencia de diferencias en el desempeño en las diversas áreas evaluadas según el tipo de discapacidad y el sistema escolar. Los resultados se discuten en torno a la importancia de diseñar estrategias y políticas educativas que se adapten a las características y necesidades de los estudiantes, considerando los recursos, tanto materiales como humanos, necesarios para generar un sistema educativo realmente inclusivo.<hr/>Abstract: The implementation of inclusive education systems is a challenge both at the school level and with respect to the development of public policies that support it. The present research compared the results obtained in cognitive skills, reading precursors, initial mathematics and emotional problems in initial education students, 29 of them with visual disabilities and 22 with hearing disabilities. The results were analyzed according to the type of school system to which the students belonged, that is, if they were integrated in regular schools or if they studied in special schools. The results indicate the presence of differences in performance in the various areas evaluated according to the type of disability and the school system. The results are discussed around the importance of designing educational strategies and policies that adapt to the characteristics and needs of the students, considering the resources, both material and human, necessary to generate a truly inclusive educational system. <![CDATA[Deaf Students’ Inclusion in Chilean Regular Schools: Possibilities and Limitations from an Analysis on Classroom Practices]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100075&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: La implementación de políticas educativas inclusivas en Chile ha sido un proceso que no ha estado exento de dificultades. Este artículo explora diferentes prácticas sociales e institucionales desarrolladas durante la escolarización de estudiantes sordos/as. Se analizan interacciones entre estudiantes, docentes e intérpretes en clases con estudiantes sordos/as, interacciones sociales entre estudiantes, disposiciones escolares respecto a la inclusión y, por último, aspectos administrativos y financieros relacionados al modelo de política pública imperante. A través de una aproximación a dos escuelas públicas en Santiago de Chile, profundizamos en los modos en que el estudiantado sordo se desenvuelve entre la integración y la inclusión. Basándonos en observaciones de clases y entrevistas con profesores, intérpretes, estudiantes y directivos de comunidades escolares, describimos hallazgos respecto de la significación de la lengua de señas, los roles de intérpretes y educadores, el aprendizaje comunitario de la lengua de señas y el rol del aula de recursos. Se discuten los resultados en torno a las condiciones necesarias para la inclusión de estudiantes sordos, describiendo las prácticas docentes como un elemento clave para la generación de una verdadera inclusión dentro del aula, y las prácticas culturales de la comunidad escolar como posibles favorecedoras de la inclusión fuera de ella.<hr/>Abstract: The implementation of inclusive education policies in Chile has been a process that has not been without difficulties. This paper explores numerous social and institutional practices developed during the schooling process of deaf students. We analyze interactions between deaf students and their peers, teachers and interpreters during classes, institutional dispositions regarding inclusion, and administrative and financial issues related to mainstream educational public policy. Through an approach into two public schools in Santiago de Chile, we delve into the ways in which students deal between integration and inclusion. Based on class observations and interviews with students, teachers, interpreters and school principals, we describe how Chilean legal framework allows to integrate deaf students into regular classrooms. The findings are analyzed regarding the significance of sign language, the academic roles that sign language interpreters must maintain, the tensions regarding the integration of deaf students, the need of learning sign language by the entire educational community, and the use of classroom resources in the education of deaf students. The results are discussed regarding the necessary conditions for deaf students’ inclusion, describing teaching practices as a critical element for achieving true inclusion within the classroom, and school community's cultural practices as favoring inclusion outside it. <![CDATA[Socioemotional Problems in Children with Hearing Impairment, Visual Impairment and Typical Development]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100095&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: Los niños con discapacidad presentan mayor riesgo de presentar problemas socioemocionales. En el presente estudio se comparó la presencia de problemas emocionales en preescolares con discapacidad visual, discapacidad auditiva y desarrollo típico en cuanto a los problemas totales, externalizantes e internalizantes, así como respecto de síndromes específicos. El grupo con discapacidad sensorial presenta significativamente más problemas emocionales en la escala total y la escala de problemas externalizantes, que el grupo de desarrollo típico. Distinguiendo por tipo de discapacidad presentada, el análisis arrojó que los tres grupos difieren significativamente solo en las escalas total y externalización. Finalmente, se analizó la prevalencia de rangos de riesgo y clínicos para los tres grupos principales. Aun cuando las diferencias no son estadísticamente significativas, optan por ser mayores en los grupos con discapacidad sensorial. Los resultados se discuten en torno a la importancia de la detección y prevención de problemas socioemocionales tempranamente, lo cual es fundamental para promover una mejor calidad de vida de las personas con discapacidad, además de evitar enfermedades mentales en el futuro.<hr/>Abstract: Children with disabilities are at greater risk of presenting social-emotional problems. In the present study, the presence of emotional problems in preschool children with visual impairment, hearing impairment, and typical development was compared in total, externalizing and internalizing problems and respect to specific syndromes. The group with sensory disabilities presents significantly more emotional problems on the total scale and externalizing problems than the typical developmental group. Distinguishing by type of disability, the analysis showed that the three groups differ significantly only in the total and externalization scales. Finally, we analyzed the prevalence of risk and clinical ranges for the three main groups. Even when the differences are not statistically significant, they choose to be greater in the groups with sensory disabilities. The results are discussed around the importance of early detection and prevention of socio-emotional problems, which is essential to promote a better quality of life for people with disabilities and avoid mental illnesses in the future. <![CDATA[Analysis of the Academic Participation of Students with Sensory Disabilities in Pontificia Universidad Católica de Chile]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100117&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El presente estudio buscó analizar la participación académica de estudiantes con discapacidad sensorial en las distintas áreas disciplinarias de la Pontificia Universidad Católica de Chile, así como sus facilitadores y obstaculizadores, tanto en comparación con sus compañeros/as de generación de ingreso como en la distinción entre discapacidad auditiva y visual. De este modo, se quiso aportar a la discusión respecto del rol que pueden cumplir programas de acompañamiento que promuevan una participación inclusiva y con equidad de estudiantes con discapacidad sensorial en la educación superior. Para este cometido, se utilizó un enfoque metodológico mixto, cuantitativo y cualitativo. Dentro de los resultados, destaca la mayor presencia de no vigencia en la ES y el menor rendimiento académico de estudiantes con discapacidad sensorial respecto al total de estudiantes de sus respectivos programas, sobre todo en carreras de Ciencias Naturales y Matemática, así como el reconocimiento de que la interacción de características de la trayectoria escolar, de los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior y, en particular, de las áreas disciplinarias, además del tipo y grado de discapacidad, son factores facilitadores y obstaculizadores de la experiencia académica de los y las estudiantes con discapacidad sensorial de la UC.<hr/>Abstract: The present study aimed to analyze the academic participation of students with sensory disabilities in the different disciplinary areas of the Pontificia Universidad Católica de Chile, as well as their facilitators and barriers, both in comparison with their cohort and in the distinction between hearing and visual disability. Thus, this study can become a contribution to the discussion on the role of support programs which promote inclusive and equitable participation of students with sensory disabilities in higher education. For this purpose, a mixed methodological approach, quantitative and qualitative, was used. Among the main results, the greater presence of situations of not continuing studies and the lower academic achievement of students with sensory disabilities compared to the total number of students in their respective programs, especially in Natural Sciences and Mathematics careers, as well as the acknowledgement that interaction between characteristics of their school trajectories, of the teaching and learning processes in higher education and, particularly, of the disciplinary areas, in addition to the type and degree of disability, are factors that facilitate and hinder the academic experience of students with sensory disabilities at UC. <![CDATA[A Practical Proposal for the Inclusion of Blind Students in a Career of Engineering: A Case Study]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100139&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El ingreso de un estudiante ciego a una ingeniería implicó nuevos desafíos para la educación universitaria en torno a la accesibilidad y la equiparación de oportunidades. Desde un enfoque inclusivo, a partir del estudio de un caso, se pretendió desarrollar una propuesta práctica para la inclusión de estudiantes con ceguera total en una carrera de ingeniería. Con una metodología cualitativa basada en las técnicas de juicio de expertos, la entrevista semi estructurada y el análisis documental se logró sistematizar y validar la información de diferentes fuentes, recolectada entre el 2012 y el 2018, durante las etapas de admisión, permanencia y graduación. Para la recolección de datos se utilizaron principalmente guías para orientar las entrevistas a jueces, docentes y equipos de apoyo. A partir de un análisis inductivo se generó una propuesta práctica derivada de las acciones ejecutadas durante este periodo, agrupadas en dos ejes conceptuales: gestión en accesibilidad y accesibilidad académica. La principal conclusión es la relevancia de la articulación de todas las acciones con las normativas vigentes para garantizar la accesibilidad y los apoyos educativos. Esta propuesta permitirá, a todas las personas involucradas en los distintos procesos universitarios, elaborar sus propias rutas de trabajo con estudiantes ciegos.<hr/>Abstract: The attendance of a blind student to an engineering career means new challenges on the higher education around accessibility and equality in opportunities. From an inclusive approach, from a study case was trying to develop a practical proposal for the inclusion of students with full blindness in an engineering career. With a qualitative methodology based on criteria judges, the semi-structured interview and the documentary analysis, it was possible to systematize and validate the information from different sources. That was collected between 2012 and 2018 during the stages of admission, permanence and graduation. For data collection, questions were mainly used to guide the interviews with judges, teachers and support teams. A practical proposal was generated from the inductive analysis of the actions carried out during this period, that grouped into two conceptual axes: accessibility and academical accessibility. The main conclusion is relevance of coordination all actions with national regulations to ensure the educational support and the accessibility. This proposal will allow all the people involved in different university processes to create their own work routes with blind students. <![CDATA[Inclusive Migration in Chile, an Ongoing Educational Challenge]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100157&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El presente artículo tiene como objetivo reflexionar en torno a la migración en Chile, sus características y aproximaciones conceptuales y estadísticas que permitan la comprensión del fenómeno en la actualidad cuando se observa desde la vulnerabilidad social, considerando las consecuencias que ésta acarrea para la población migrante cuando intentan ser incluidos en un país extranjero. Se abordará la temática desde lo que ocurre con la política pública vigente en relación a la migración y cómo ha permeado el desarrollo de la escuela y las reflexiones que de ella se desprenden. Acto seguido, se presentarán algunas investigaciones que dan cuenta de la manera en que se aborda el fenómeno de la migración al interior de contextos escolares formales y su repercusión en el desarrollo de procesos educativos inclusivos y de aprendizaje. Finalmente, a partir de un enfoque poscrítico, tanto la educación inclusiva como la interculturalidad nos brindarán elementos que permitan dilucidar respuestas a los requerimientos y necesidades propias de la población migrante, en torno a la transformación que debe realizar la escuela en tanto institución, y en particular al interior del espacio didáctico, a fin de considerar a la diversidad del estudiantado como principio fundamental.<hr/>Abstract: The purpose of this article is to reflect on migration in Chile, its characteristics and conceptual and statistical approaches that allow the understanding of the current phenomenon when it is observed from the perspective of social vulnerability, considering the consequences it entails for the migrant population when they try to be included in a foreign country. The subject will be approached from what happens with the current public policy in relation to migration and how it has permeated the development of the school and the reflections that arise from it. Then, some researches will be presented that show the way in which the migration phenomenon is approached within formal school contexts and its impact on the development of inclusive educational and learning processes. Finally, from a post-critical approach, both inclusive education and interculturality will provide us with elements that will allow us to elucidate answers to the requirements and needs of the migrant population, regarding the transformation that the school must carry out as an institution, and in particular within the didactic space, in order to consider the diversity of the student body as a fundamental principle. <![CDATA[Is it Possible to Transform Assessment Practices Through Collaborative Work? An Inclusive Look at Daily Assessment]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100173&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El objetivo de este estudio es comprender de qué manera el trabajo colaborativo ha transformado las prácticas evaluativas de dos escuelas públicas de la V región, hacia el desarrollo de la educación y evaluación inclusiva. La Educación Inclusiva en Chile se abordó inicialmente desde la educación especial, implementando diversas normativas que modificaron las prácticas escolares. El decreto 170/09 regula los Programas de Integración Escolar y señala que profesores de aula y educadores especiales deben enseñar y evaluar juntos el aprendizaje de todos los estudiantes. El diseño metodológico se enmarca en un paradigma epistemológico cualitativo-hermenéutico. A través de un estudio de casos múltiples, se recoge información mediante análisis documental, entrevistas semiestructuradas y observaciones en aula a dos duplas por escuela. Los principales resultados indican una variedad de prácticas evaluativas realizadas en aula como: adecuación de los instrumentos, prácticas evaluativas y uso de retroalimentación, lo que ha generado condiciones particulares en el trabajo técnico administrativo, prácticas en el aula y la disposición que se han instaurado a medida que los docentes trabajan en conjunto. El trabajo colaborativo como práctica reciente es impulsado por una política que no dialoga con otras menos inclusivas, transformando las prácticas educativas de manera particular en cada caso estudiado.<hr/>Abstract: The objective of this study is to understand how collaborative work has transformed the evaluative practices of two public schools in the V region, towards the development of inclusive education and evaluation. Inclusive Education in Chile was initially approached from special education, implementing various regulations that modified school practices. Decree 170/09 regulates the School Integration Programs and indicates that classroom teachers and special educators must teach and evaluate the learning of all students together. The methodological design is framed in a qualitative-hermeneutical epistemological paradigm. Through a multiple case study, information is collected through documentary analysis, semi-structured interviews and classroom observations of two co-teachers per school. The main results indicate a variety of evaluative practices carried out in the classroom such as: adequacy of the instruments, evaluative practices and use of feedback, which has generated particular conditions in technical administrative work, classroom practice and the provision that have been established as teachers work together. Collaborative work is a recent practice prompt by a public policy in relation with others that are les inclusive, transforming educational practices in each case studied. <![CDATA[Making Room for or Getting Involved into? Meanings of Participation among Two Chilean Inclusive Policies]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-73782021000100189&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: Este artículo presenta el análisis realizado a dos políticas educativas chilenas relativas a la inclusión -El Decreto 170/2010 que “Fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para Educación Especial” y el Decreto 83/2015 que “Aprueba criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica”- con el objetivo de identificar los significados que adquiere la participación como modalidad inclusiva dentro del texto. Utilizando algunos procedimientos del Análisis Crítico del Discurso emergen, dentro del conjunto de las políticas consideradas, operaciones discursivas que designan las jerarquías, relevancias y énfasis que la participación toma dentro de los objetivos que la política inclusiva prescribe e instituye. Asimismo, desde los resultados se corrobora una relegación de la noción de participación hacia un lugar destituido de su pretensión original dinamizadora del proceso inclusivo, y sustituida por marcadores que la desvinculan de la relación de interdependencia que esta constituye, por ejemplo, con el aprendizaje. Esta posición adquiere particular relevancia cuando se consideran los parámetros que la política educativa, como parte de las racionalidades que entran en juego en su diseño, termina programando en relación a la inclusión como horizonte democrático.<hr/>Abstract: This article presents the discourse analysis of two inclusive-education Chilean policies - the Decree 170/2010 which “Establishes several criteria in order to determine whether students with Special Educational Needs are Special Education grant eligibility” and Decree 83/2015 which “Approves Curriculum Adaptation criteria and orientations for Special Educational Needs pre-school and elementary school students” - in order to identify the specific meanings of participation as the inclusive modality takes within both of theme and considered part of a whole inclusive discourse. Based on some principles and procedures given by the Critical Discourse Analysis (CDA) - a set of analysis techniques, inclusive policies address discursive operations that distribute hierarchies, relevancies and focuses that reframes the participation idea which ends up embodying based on what inclusive policy finally remarks in this case. Furthermore, results underline a destitution operation that relegates participation to a secondary place, taking away and replacing its original meaning - the one that moves the inclusive process alongside with other educative key criteria such as learning. This position and outcome gets particular relevance when inclusive parameters are taken into account, as a part of a rational speech embodying inclusion within school debates, conditioning what this aspiration addresses as a democratic horizon in Chilean educational policy.