Scielo RSS <![CDATA[RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada]]> http://www.scielo.cl/rss.php?pid=0718-488320160002&lang=pt vol. 54 num. 2 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.cl/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.cl <![CDATA[<strong>PRESENTACION</strong>]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832016000200001&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[<em>THE PROBLEM OF PHRASEOLOGICAL VARIANTS FROM A VARIATIONAL LINGUISTICS BASED PERSPECTIVE</em>]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832016000200002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Los trabajos sobre fraseología aún no han podido dar con una respuesta satisfactoria a la pregunta de cómo establecer una diferenciación nítida entre lo que suele llamarse, en esta área, variantes, variaciones y modificaciones de las unidades fraseológicas. Este mismo problema tiene su paralelo en la lingüística de variedades. Esta rama de la lingüística persigue, entre otros objetivos, la distinción y clasificación de variedades y variantes de una lengua. Una de las cuestiones clásicas de la lingüística de variedades tiene que ver, precisamente, con la dificultad de trazar una neta separación entre diferentes lectos, idiolecto, por un lado, y sociolecto y funciolecto, por el otro. Nuestra contribución indaga en este paralelismo, profundizando en los solapamientos de las dos áreas de estudio y en las dimensiones teórica y terminológica del problema. Se realizará un análisis crítico de los diferentes enfoques teórico-metodológicos que se han presentado hasta ahora en ambos campos y se ofrecerá una nueva propuesta que prestará especial atención a la posibilidad de unir los ámbitos de la fraseología y de la lingüística de variedades para obtener una solución al difícil problema de las variantes fraseológicas.<hr/>Publications on phraseology have not yet given a satisfactory answer regarding the question of how to establish a clear differentiation between what in this area of research is generally called variants, variations and modifications of the so called phraseological units. This issue has certain parallels in variational linguistics (in the sense of the study of varieties of languages). This branch of linguistics aims, among other things, to distinguish and classify varieties of languages and linguistic variants. One of the classical issues dealt with in variational linguistics is related with the difficulty of tracing the separation line between different lects, that is, idiolects on the on hand, and sociolects (diastratical varieties) and functiolects (diaphasic varieties), on the other. This contribution deals with this parallelism, analyzing the overlapping of the two branches of linguistics and the related theoretical and terminological dimensions. In order to find a solution to the difficulties posed by the phraseological variation, we will carry out a critical analysis of the different models and theoretical and methodological approaches that were proposed in both fields of study in order to formulate our own proposal which takes into account the fundaments and the necessities of both fields of research. <![CDATA[<strong>BROCA'S AREA ACTIVITY IN THE LEXICAL SEMANTICS OF VISUAL CAUSAL EVENTS</strong>]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832016000200003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt From a cognitive linguistics perspective, is assessed the effects of causative constructions on the activity of Broca's area during the processing of visual causal and non-causal events. Lexical causatives (e.g., the orange ball moves the purple ball) describe only direct causal events whereas periphrastic causatives (e.g., the orange ball causes the purple ball to move) describe both direct and indirect causal events. Based on this difference, is used lexical and periphrastic causatives as verbal instructions that directed participants to judge billiards balls collisions depicting direct, indirect, and non-causal events. By using functional magnetic resonance imaging (fMRI) and region of interest analysis, is found that judgments of all three visual events more strongly activated Broca's area following the periphrastic instruction than following the lexical instruction, and judgments of direct events produced stronger activity in Broca's area than indirect events. Interestingly, causal judgments were segregated between pars opercularis and pars triangularis. Results are discussed within the context of the linguistic category priming hypothesis, linear ballistic accumulator models, and the hierarchical organization of the prefrontal cortex. Because this our data suggest functional segregation during causal judgments, it is proposed that effective connectivity between these regions is worth evaluating in a follow-up study via dynamic causal modeling of fMRI data.<hr/>Desde una perspectiva de la lingüistica cognitiva, se evalúa los efectos de las construcciones causativas en la actividad del área de Broca durante el procesamiento de eventos visuales causales y no causales. Las estructuras léxicas causativas (e.g., la bola anaranjada mueve a la bola púrpura) describen solamente eventos causales directos mientras que las estructuras perifrásticas causativas (e.g., la bola anaranjada hace mover a la bola púrpura) describen tanto los eventos directos como los indirectos. Basados en esta diferencia, se emplea estructuras causativas léxicas y perifrásticas como instrucciones verbales que dirigian a los participantes a juzgar si colisiones del tipo "bolas de billar" simulaban eventos causales directos, causales indirectos y no causales. Mediante el uso de resonancia magnética nuclear funcional (RMNf) y el análisis por región de interés se encontró que los juicios sobre los tres tipos de eventos activaron más la región de Broca cuando eran precedidos por la instrucción perifrástica que cuando eran precedidos por la instrucción léxica. Por otra parte, los juicios sobre los eventos directos producian mayor actividad en el área de Broca que los eventos indirectos. Se encontró interesante que los juicios causales estuvieron asociados a actividad segregada en el pars opercularis y en el pars triangularis. Los resultados son discutidos en el contexto de la hipótesis del "priming" lingüístico de categorias, los modelos lineales de acumulación balistica y la organización jerárquica de la corteza prefrontal. Porque estos datos sugieren segregación funcional durante los juicios causales, se propone una futura investigación sobre la conectividad efectiva entre estas regiones empleando modelos causales dinámicos de RMNf. <![CDATA[<em>GRAMMAR APPLICATION IN THE CLASSROOM</em>: <em>OLD AND NEW TEACHING RESOURCES TO TEACH GRAMMAR</em>]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832016000200004&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt En este trabajo introducimos una tipología de ejercicios de gramática que parte de la presentada en Bosque (2015b), a la que añadimos algunos tipos nuevos. Unos y otros se comparan aquí con los ejercicios que resultan más habituales en los libros de texto de lengua castellana y catalana en España, así como con los que suelen proponerse en los exámenes de selectividad. Se explica en estas páginas que los ejercicios que tienen menor tradición entre nosotros son precisamente los que mejor desarrollan la capacidad de los estudiantes para observar, argumentar, reflexionar y, en definitiva, comprender las estructuras gramaticales. Por el contrario, los que poseen mayor tradición en nuestras aulas (especialmente los de etiquetado y los de amplificación) son los que menos favorecen esas capacidades. En el trabajo se presta especial atención a las competencias que cada tipo de ejercicio pretende potenciar, así como a sus posibles desarrollos didácticos en el aula.<hr/>This paper introduces a typology of grammar exercises that builds on that put forward in Bosque (2015b), to which we add some others. Both types of exercises are compared with the ones that are typically found in language textbooks in Spain, as well as in the university entrance exams (so-called Selectividad). In the following pages we contend that the exercices that are less frequent among us are precisely those that better develop students' ability to observe, argue, reflect, and, in sum, understand grammatical structures. On the contrary, the exercises that have become standard in Spanish textbooks and examinations (especially those of labeling and amplification) are the ones that fail to favor those abilities. The paper pays special attention to the competences that each type of exercise is meant to strengthen and its educational developments in class. <![CDATA[A CORPUS SPANISH PARAPHRASE: METHODOLOGY PROCESSING AND ANALYSIS]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832016000200005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt En este artículo se describe el proceso de elaboración de un corpus de paráfrasis para el español. Se describe la metodología empleada para llevarlo a cabo, haciendo hincapié en la especificación de los tipos de paráfrasis involucrados en cada nivel parafrástico y en los recursos lingüísticos utilizados. Una vez constituido el corpus, se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo detallado de los fenómenos lingüísticos observados en el mismo.<hr/>This work outlines the process of elaboration a paraphrase corpus for the Spanish language. It describes the methodology used for creating the corpus emphasising on one hand, the specification of the types of paraphrases involved in each level and, on the other, the linguistic resources used. Finally, a quantitative and qualitative analysis of the linguistic observed phenomena in the corpus is performed. <![CDATA[<em>TOWARDS AN EXPLANATORY MODEL OF THE PROCESS OF LITERACY IN ACADEMIC WRITING IN THE UNDERGRADUATE PROGRAMS OF HISTORY AND BIOLOGY</em>]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832016000200006&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt La alfabetización en escritura académica se ha transformado en un desafío para las instituciones de educación superior, en especial, en Latinoamérica. En un primer momento, surgen variadas experiencias que dan cuenta de esta preocupación tanto en propuestas didácticas y metodológicas como también en investigaciones. En lo relativo a las últimas, en el presente estudio se intenta avanzar hacia una consolidación de diversos resultados ya validados en proyectos anteriores. De este modo, el objetivo que orienta este trabajo es proponer un modelo explicativo que dé cuenta del proceso de alfabetización en escritura académica según una serie de insumos que concurren en la formación de las licenciaturas en Historia y Biología de una universidad del Consejo de Rectores de Chile (CRUCH). El marco metodológico para lograr este objetivo se inserta en el paradigma cualitativo y en un enfoque interpretativo de los datos recabados a partir de grupos focales a estudiantes y entrevistas en profundidad a profesores, lo que se complementó con los programas de estudio, el correspondiente perfil de egreso y las correspondientes actividades de escritura y sus materiales asociados. Este cúmulo de datos se analizó mediante la técnica de análisis de contenido, lo que finalmente se plasma en sendos modelos explicativos en que se visualizan los hitos más importantes en el aprendizaje de cada ámbito del saber y la incidencia de la escritura en este proceso. A modo de síntesis, los modelos evidencian tres momentos esenciales en su consecución, se articulan en torno a ciertos ejes fundamentales y si bien comparten habilidades cognitivas, no sucede lo mismo con las exigencias de cada tipo de pensamiento (histórico o científico), ni con los géneros discursivos que circulan en cada comunidad disciplinar.<hr/>Academic literacy in academic writing has become a challenge for institutions of higher education, specially in Latin America. Initially, varied experiences arise that reflect this concern not only in terms of didactic and methodological proposals, but also in terms of research. As regards the latter, the present study attempts to move towards a consolidation of various results already validated in previous projects. Thus, the objective that guides this work is to propose an explanatory model that accounts for the process of literacy in academic writing according to a number of inputs which contribute to the formation of the undergraduate programs in History and Biology of a university belonging to the Rectors' Council of Chile (CRUCH). The methodological framework to achieve this objective is inserted into the qualitative paradigm and an interpretative approach of data collected from focus groups with students and in-depth interviews with teachers, all of which was complemented with the programs of study, the corresponding graduate profiles, and the corresponding writing activities with their associated materials. This wealth of data was analyzed using the technique of content analysis and subsequent categorization, and it is finally reflected in two explanatory models in which the most important landmarks are displayed concerning the learning of every field of knowledge and the impact of writing in this process. To summarize, the models show three essential moments in their attainment, they are articulated around certain key areas, and, while they share cognitive skills, they do not share the requirements of each type of thinking (historical or scientific), nor the genres circulating in each disciplinary community. <![CDATA[<em>WHAT WE TALK ABOUT WHEN WHE TALK ABOUT ETHNOLINGUISTIC</em>: <em>THEORETICAL AND METHODOLOGICAL BASES FOR A WORK DONE WITH MAPUNZUNGUN</em>]]> http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832016000200007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Este articulo trata sobre la configuración de realidad, mediante el uso de una lengua, por parte de una comunidad de hablantes. Esta configuración de realidad se considera como esencialmente epistemológica, por lo que se hace emerger el concepto de "epistemología de la lengua". En primer lugar, se explora la relación entre lenguaje, cultura y sociedad; luego, se desarrollan los conceptos de Relativismo Lingüístico y Perspectiva Intracultural; posteriormente, se propone una definición de etnolingüística, basada en una epistemología de la lengua, y se exploran sus alcances metodológicos e institucionales (se enfatiza en las interacciones entre el investigador y los "entrevistados"); por último, se ejemplifican los distintos aspectos abordados, con un trabajo con el mapunzugun. Tres ejes centrales de la propuesta que aquí se contiene son: el empoderamiento (epistemológico) de los hablantes, el emplazamiento a la Academia y la propuesta de algunas coordenadas que pueden orientar adecuadamente un proceso de (re)vitalización lingüística desde la epistemología de la lengua.<hr/>The following article is about the configuration of reality a community of speakers makes through the use of a language. This configuration of reality is considered essentially epistemological, which brings out the concept of "language epistemology". In the first place, the relation among language, culture and society is explored; then, concepts as Linguistic Relativity and Intraculturality are developed; later, an ethnolinguistics definition is proposed. This definition is based on the language epistemology. The methodological and institutional scopes are explored (the interactions between the researcher and the interviewed are emphasized). Finally, examples are given for each aspect approached based on a Mapuzungun work. Three central exes of this proposal are included here: the speakers' (epistemological) empowering, the summoning to the Academy and the proposal of coordinates that may adequately orient a linguistic revitalization process from the language epistemology.